Resumo:

Entendendo que a formação de professores se dá em atividades de autorreflexão na prática e mediante vivência de experiências situadas de docência e reflexão coletiva sobre experiências vividas, neste ensaio defendemos pontos que consideramos fundamentais para a formação de professores com base em nossas práticas de formação de professores de línguas. Como marco para isso, reafirmamos que o princípio geral que orienta a educação é a formação para o exercício da cidadania e explicitamos a convicção de que a tarefa do formador universitário é articular o que se observa na prática de professores-autores de modo a promover oportunidades para que eles se encontrem, manifestem suas produções autorais coletivamente e registrem suas experiências. Apresentando casos de formação continuada envolvendo equipes de professores iniciantes, professores experientes e formadores universitários, formulamos aqui três princípios para a formação de professores de línguas. Primeiro, frisamos a centralidade do espaço escolar concreto como palco das ações projetadas e cenário para o protagonismo dos atores professores, advogando que a formação de professores-autores deve ser pautada pelo que se observa como pulsante no espaço singular de atuação dos educadores. Segundo, afirmamos que a reflexão coletiva entre pares é procedimento central para a formação de professores-autores, endossando a “recusa ao individualismo” defendida por Nóvoa (2001). Terceiro, propomos que o registrode experiências pedagógicas é princípio e fim para a formação de professores-autores- formadores. Por fim, tendo em vista ações formativas que visem à criação de oportunidades de exercício da autoria do professor de línguas, discutimos como a formação do professor-autor pode ser construída a partir da formulação e da resolução de problemas oriundos da prática, da convivência produtiva entre professores mais e menos experientes e da busca por reflexão coletiva sobre o que significa aprender a ensinar em cada contexto.